今天小编推荐《中小学教师培训农村教育论文(精选3篇)》供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。 【摘要】乡村教师培训工作关系到农村教育教学质量和乡村教师专业成长与发展。近年来，专家和学者高度关注农村培训工作，不断研究探索培训相关理念、培训中出现的实际问题、培训模式。如何提高培训效果是问题的焦点之一。 。基于此，本文提出几点建议，以助力农村培训工作的发展。
中小学教师培训农村教育论文第一部分：
中小学教师培训问题及对策分析
随着素质教育的发展和新课程改革的实施，我国的培训工作越来越受到重视和重视。由于各种原因，目前教师培训过程中出现了一些问题，制约了教师教育的发展。本文分析了存在问题的原因，并提出了解决的策略和建议。
中国小学教师培训、素质教育、问题分析、解决方案
民族振兴的希望在教育，提高教育质量的关键在教师。我国教师教育正处于历史转折和重要发展时期。中小学教师培训受到特别重视和重视，特别是在当前素质教育、新课程改革和教师专业成长的背景下，加强中小学教师培训对提高教师整体素质和教师素质具有重要意义。基础教育。通过“十一五”的不懈努力，教育质量的提高不再取决于学校建筑有多漂亮、教育设施有多先进、教育方式有多现代化，而是取决于学生的质量。学校里、教室里、讲台上的老师们。 。从根本上讲，要优先发展教育，首先要发展教师。教育的意义和价值需要通过教师来实现。打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业教师队伍，是实现教育现代化的基础和关键。
1。教师培训现状
为了适应素质教育和基础教育课程改革的需要，全面提高中小学教师素质，我国于1999年发出《中小学教师继续教育规定》，指出：我国继续教育要提高教师能力素质教育实施情况和水平。作为焦点。同时，教育部决定实施“中国小学教师继续教育工程”，明确提出五年内为现有约1000万中国学生提供基础轮训。全国各级教育行政部门和学校逐年加大对中国学生的培养力度。实行教师资格制度和终身教育制度，加强在职培训和提高。以浙江省为例，2005年至2007年，实施了以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的乡村教师培训和素质提升工程；从2008年开始，省政府每年投入5000元。 1万元实施农村“领雁工程”。三年来，全省共培训农村骨干教师39万人，农村教师教学能力进一步提升。 2011年发布的《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》明确规定，中俄两国职业发展培训每五年为一个周期，周期内参加职业发展培训累计时间不得少于360小时。地方财政每年按不低于当地教职工工资总额3%的比例安排专项资金，用于来华培训。中小学拨付教师培训经费的比例不得低于学校年度日常公共经费的10%。这些措施有效保证了中国小学教师能够接受持续、系统的专业发展培训。
2。中小学教师训练存在的问题
1。一些领导和老师对培训的意义和作用认识不清
一些地方教育行政部门对中小学教师培训工作重要性认识不够，没有设立专门的组织领导机构统一组织协调中小学和培训机构师资培训工作。一些中小学校长担心教师参加培训影响学校正常教学秩序和质量，为教师参加培训设置障碍，限制教师自主选择培训项目和培训地点。有的老师认为，教师的专业培训就是“听课、交足够的钱、获得学分、结识朋友”。有些教师必须参加培训才能评定其职称。对于一些教师来说，在选择培训项目时，首先考虑的不是自己的专业发展需求，而是培训地点是否有景点，以前是否去过那里。这些教师缺乏学习的主动性和自觉性，只是被动地应对。训练效果自然不好。
2。培训经费很难获得
教育经费特别是农村教育经费短缺是一个现实问题。首先，中央部门没有向地方政府拨付专项培训经费。虽然省、市政府部门按一定比例拨付培训经费，但在一些地区，特别是一些经济欠发达地区，很难保证这样的提存比例。即使在经济相对发达的浙江省，虽然规定地方财政每年提取不少于当地教职工工资总额的3%，学校培训经费按日均10%提取公共资金方面，仍有近50%的县达不到这一水平。请求。教师培训经费无法全额拨付，教师培训成本不得不转嫁到教师身上。教师培训的路费和相关培训费无法全额报销，这也严重影响了教师参加培训的积极性。对于学校来说，资金困难也是校长不愿外出师资培训的重要原因之一。
3。培训机构和培训老师的问题
一些培训机构在教师培训中以盈利为主要目的，在培训工作中“偷工减料”，对培训中存在的问题“视而不见”，甚至迎合部分教师的需求，减少培训时数，只要您付款，您就会获得积分。优秀的培训师资普遍短缺。负责培训和教学的教师一般来自师范院校。他们往往不太了解初中和高中的需求。对中小学教育教学和教师素质现状缺乏真正的研究和了解。培训内容以理论为主。知识。教学方式以课堂讲授为主，形式单一，缺乏互动和交流。教师在培训过程中只是被动接受，没有自己的主动体验和创造。
4。缺乏教学质量评价体系
教师普遍反映，培训教学质量评价没有统一的考核标准，无法对培训项目的培训质量和组织管理进行评估。一些培训机构存在虚假培训宣传，培训承诺未落实，师资培训目标未完成。这些都没有系统的评估标准，缺乏权威的评估机构对培训机构进行检查和评估。
3。解决中小学教师培训过程中出现问题的建议和对策
1。领导重视并确保培训经费到位
要进一步增强各级政府和教育行政部门对中小学教师培训工作重要性的认识，加大这项工作的宣传力度。学校领导要充分认识教师培训的重要性和紧迫性，合理安排，统筹谋划，积极鼓励和支持本校教师参加培训。要创建培训经费到位的管理机制，对培训工作制度化、常态化、规范化提出新要求。省有关部门已经明确培训经费的使用方式。关键是一些地方领导的观念需要转变。各级教育行政部门要对培训经费的管理和使用有统一的意见和做法，妥善解决教师培训经费问题。
2。创新培训机制，完善培训体系
在教师培训方面，浙江省创新机制，依托门户网站，建立全省培训网络管理平台，与教育行政部门门户网站对接。参加师资培训的培训机构须在网管平台上公示，经资格审查、培训项目和具体内容审核确认后，向中国小学教师提供“菜单式”培训。教师和学校可以选择适合自己的培训项目，这也有利于培训机构之间形成良性竞争。经过一年的实践，这种选课形式得到了学生的肯定，取得了良好的效果。值得全国推广。打造完整的培训体系。省级教育部门要赋予地方教育部门一定的强制性项目培训权限。市、县教育行政部门要统筹协调区域内培训的规划和组织，制定培训计划和相关配套政策，建立培训质量监控机制，监督培训机构、培训师资培训工作和培训内容，确保培训质量。训练。
3。创新培训内容，探索多种培训方式
在教师培训项目的设置中，更加注重受训教师专业发展的实际需要，帮助解决专业发展中的问题。培训机构和培训师必须深入分析教师的知识需求和兴趣，及时了解中小学教育发展信息，不断更新培训内容，与时俱进。尊重教师在培训中的主体地位，在培训内容、培训时间、地点等方面充分听取教师的意见和建议。在培训方式上，要改变一名培训师被动授课、学员被动的形式。倾听，加强培训师与实习教师的交流与沟通，倡导“参与式”、“互动式”培训。
4。建立培训质量评估体系，加强培训机构管理
需要对培训机构进行培训、检查、考核和监督。首先，培训机构管理者的素质是做好师资培训的关键。教育行政部门要加强对培训机构的监管。要加强培训师培训，举办管理人员管理培训、培训师培训系列培训班，提高培训机构管理人员素质和培训师教学水平。师资紧缺的培训机构必须依托省市师资资源库。其次，教育行政部门要制定相应的质量监督和考核制度，对不同部门进行专项检查和监督。开展师资培训督导评估，有利于各地推广好的经验和做法，也可以及时发现一些存在的问题。更重要的是加强培训质量的监督检查，以实现我们的师资培训目标。
参考：
［1］米九七。改进教师培训五项原则［J］.课程、教材与教学方法，2002，(9).
[2]杨培生.浅谈中俄训练扭曲的原因及对策教师培训研究，2004，(4).
［3］王延才.对中俄训练的思考。教育指南，2005年，(8).
[4]王秀芳.对当前中小学教师培训的思考考试周刊，2009年，(42).
［5］方成.中小学教师培训问题分析与对策——阳新县中小学教师培训调查与思考。黄石教育学院学报，2006。
作者：邢潇
农村教育农村教育论文第二部分：
农村教育研究述评
【摘要】乡村教师培训工作关系到农村教育教学质量和乡村教师专业成长与发展。近年来，专家和学者高度关注农村培训工作，不断研究探索培训相关理念、培训中出现的实际问题、培训模式。如何提高培训效果是问题的焦点之一。 。基于此，本文提出几点建议，以助力农村培训工作的发展。
【关键词】农村；教师培训
中国农村人口约占全国总人口的四分之三。农村基础教育质量直接关系到我国整个基础教育质量。因此，超过1000万农村居民已成为我国基础教育的骨干力量。但一些研究发现，我国农村教师队伍整体素质不高，学历起点低、专业化程度低、观念陈旧、知识老化、基本教学技能达不到要求。新课程改革的需要。这些问题严重影响了农村地区。提高教育质量。农村培训是促进农村教师专业发展的重要途径。农村教师培训质量不仅关系到农村教师自身的专业成长和发展，也关系到农村教育教学质量的提高和农村教育的成败。因此，研究乡村教师培训中出现的问题，探索乡村教师培训的有效模式，提高培训实效，促进乡村教师专业发展，是我们不得不面对的新课题。近年来，专家和学者日益关注农村培训问题，全国多地区涌现出多种形式的教师培训实践。本文对农村教育培训的相关研究进行梳理，以期对农村教育培训有更深入、更全面的认识。
1。教师培训理念
教师培训理念指导教师培训的全过程。新课程背景下，指导培训师的理念主要包括以下两点：
1。以训练对象为中心的理念。乡村教师培训必须以培训对象的需求为工作的出发点和落脚点。在培训内容、模式、方法上，应在充分征求培训对象意见、了解培训对象需求的基础上确定培训计划，并在实践中不断完善。此外，培训方案的制定必须尊重不同阶段、不同层次教师的培训需求，建立多元化的培训体系，实行分级培训制度。这一理念应该渗透到调研、计划制定、过程管理以及后期的后续指导和培训的全过程。
2。培训师首先是一名研究员。新课程理念要求教师转变角色。教师不仅是指导者，更是学习者和研究者。实施乡村教师培训的培训人员也需要转变培训角色，学习新的教育理论，学习现代教育教学成果。在具体工作过程中，要及时发现培训中出现的问题，选择具有理论价值和实践指导意义的问题进行讨论研究，并运用研究成果指导培训实践。教师培训是一项长期事业，需要培训者不懈的研究和实践。
2.小学教师农村培训面临的问题与挑战
当前，不可否认的是，小学教师在农村的培训存在一些问题。总的来说，这些问题可以从培训者和培训对象两个角度来分析。
（一）从培训者角度看，当前农村小学教师培训面临的主要问题
1。培训内容重理论轻实践，理论与实践脱节。培训内容是培训活动的重要因素，直接影响培训对象。但目前很多集中培训都采用统一教材、统一培训内容，以节省时间、方便操作。所传授的教育教学观点和方法往往来源于教科书上的理论，只是纸上谈兵，很少与教育教学实践相结合。从而在教师的实际教学中没有起到相应的作用。培训结束后，培训师们对日常教学中存在的问题仍感到困惑，无法将所学理论运用到教学实践中。此外，培训对象的年龄、教学经验、专业和专业水平各不相同。统一的培训教材不能满足各级教师的需求，难以激发教师学习的积极性和主动性。
2。培训方式单一，针对性不强。培训趋于形式化的问题非常严重，不少培训机构和参与教师都抱有应对心态。训练方法比较简单。上课主要以培训师为中心，专家授课，老师聆听，往往采取“全课堂教学”的形式。教师缺乏积极参与课堂的机会。教师始终处于被动地位，无法调动参与教师的积极性。学习的积极性和主动性最终导致参训教师认为培训的实际效果并不大，无法将学到的知识运用到教学中。
3。培训资源匮乏，培训经费不足。农村教师培训是一项系统工程，需要长期的资源保障和资金支持。但当前培训资源匮乏、经费不足，制约了多方面教师培训的发展。培训资源匮乏主要体现在以下三个方面： 在培训师资方面，高素质师资极度短缺。大多数培训教师只能遵循教材，不能灵活运用教育教学理论来分析实际教学问题。在培训课程方面，培训课程建设滞后，很少有培训机构开发出满足各级培训对象需求的针对性课程体系。在硬件设施方面，一些农村教师培训机构硬件设施不足，阻碍了部分课程的开设，影响了培训效果。
4。培训效果缺乏完整的评价体系。培训机构往往只评估培训科目的出勤记录和考试成绩，而没有评估学习效果和实际教学能力。考核结果往往全部通过，无法判断培训结果的好坏。此外，评估体系仅对培训对象进行评估，而对培训机构和培训人员缺乏相应的评估机制。
（二）从培训对象来看，农村小学教师培训存在的主要问题
1。自我职业发展意识不强。大部分农村教师自我发展意识不强，主要是因为农村教师工作量普遍较大，环境缺乏学习和研究的氛围，学校对教师专业素养的提高重视不够。他们很少考虑自己的职业发展。发展。在这种情况下，他们参加培训的积极性和主动性不高。即使参加培训，他们在培训过程中也经常缺课、逃课。培训机构也缺乏严格的管理制度，使培训流于形式。训练效果大打折扣。
2。培训成本压力较大。目前，农村经济形势不好，收入低，特别是贫困地区的教师。当教师培训没有得到足够的重视时，他们要承担的培训费用大部分是他们自己，这给他们增加了很多开支，无形中增加了教师的压力，降低了他们参加培训的能力。热情。
3。关于主要训练模式
1。集中培训。是指在指定时间聚集中国学生到大学或培训机构学习理论、培训技能、问题讨论等。它是目前我国最重要的教师培训形式。从培训对象上看，可以是全员大规模培训，也可以是小规模骨干教师培训；在培训内容上，可以以专家、特鲁姆普的理论指导为基础，也可以结合实际操作。在培训形式上，以专家讲授为主，也可结合培训科目的参与和讨论。
集中培训存在一些问题：首先，培训师往往是研究教育教学理论的专家、特鲁姆普。他们具有精湛的专业素质和学术水平，但对一线中小学的教育教学情况缺乏了解。理论与实践结合困难；其次，集中培训很容易给培训对象带来高昂的学习成本。需要集中一段时间，很容易引发“勤工俭学矛盾”，给学校或老师带来一定的经济负担。
2。校本培训。是指学校为满足学校和教师的发展目标和要求，发起和组织的教师在职培训形式。与集中培训相比，校本培训具有针对性、时效性、灵活性、长期连续性、员工广泛性、经济性等特点。
校本培训本身也存在一些不足。例如，校本培训的地点是学校，不易引起培训对象的注意，从而使校本培训流于形式；校本培训缺乏优秀师资，培训效果不明显；此外，校本培训缺乏系统的培训教材，培训资源匮乏；最后，由于校本培训是以学校的培训为基础的，政府投入的培训经费较少，学校的经济压力较大。
3。现代远程培训。是指利用计算机和互联网进行的“在线培训”，包括在线文字学习、视频讲座、专家在线问答、同伴交流互动等。远程培训的特点是开放性、最大限度地利用资源、不受时间限制空间大、培训科目自主性强、学习形式灵活、学习机会多、成本低。
远程培训中，培训者和培训对象是分开的。这种培训方式对培训对象提出了更高的要求。培训对象首先要掌握基本的网络知识和计算机技能，始终保持积极的学习动力和主动探索的精神。另外，在线学习中，学习者常常会感到孤独，这就需要学习者学会调节自己的学习情绪，积极参与学习互动。
4。提高农村培训效果的对策
小学教师农村培训是一项艰巨而复杂的工程。培训工作中出现的问题需要我们长期研究、探索和实践。其中，问题的焦点之一集中在如何提高小学教师在农村地区的培训效果。
1。更新培训理念，建立多元化培训体系。彻底改变传统培训工作中以培训师为中心、形式主义的做法。树立“以培训对象为中心”的培训理念，并将这一理念贯彻到整个培训工作中。要根据乡村教师的实际情况和乡村教师专业发展阶段的不同需求，建立多元化的培训体系，制定科学合理的培训课程和培训方法，使各阶段的乡村教师都能通过培训有效提高教育教学能力，获得专业成长和发展。
2。培养一支高素质的培训队伍。只有培养一支适应农村专业发展需要的高素质培训队伍，选拔优秀教师充实培训队伍，才能解决培训成效问题。我们现有的培训师往往具有深厚、系统的理论知识和学术能力，但没有承担过中小学教学工作，也没有深入中小学教学第一线进行实地调研和研究。了解情况。在培训过程中，缺乏理论联系实际。培训对象往往对先进理论感到困惑，无法解决实际教学问题。因此，培训师不仅要掌握最新的教育教学理论知识和技能，还要具备理论与教学实践相结合的能力。
3。转变教师观念，增强专业发展意识。培训对象是培训工作的主体，是影响培训效果的主观因素。只有广大参加培训的农村群众改变过去培训只是形式的思想观念，充分认识到培训对于自身教学工作、个人专业发展和更好地贡献社会的重要性，才能更好地为社会做出贡献。从根本上改变培训只是形式的观念。提高教师培训质量。因此，教师应转变传统观念，大力弘扬“修身养性”观；要建立健全相应制度，增强他们的职业发展意识，使他们重视培训、主动参加培训，努力提高培训效果。
4。完善考核体系，巩固培训成果。建立健全培训效果评价体系，制定科学合理的评价标准，对培训对象、培训机构、培训人员分别进行评价。培训机构和培训师的评价要涉及培训对象，重点考察其培训效果；对培养主体的评价不仅要考察其学业成绩，更要考察其实际教育教学能力。培训对象所在学校单位也应制定相应的评价制度，并对参加教师进行跟踪检查，使培训成果真正运用到日常教育教学活动中，共享和巩固培训成果。
5。强化政策支持，加大资金投入。提高农村培训工作的质量和效果，还需要相关法律法规和政策的支持。从中央到地方各级政府，要提高对教师培训的认识，强化重视，加大政策支持力度。及时补充、修改、完善《教师法》和《教育法》中教师培训相关内容，强化监督机制，确保法律法规的落实。地方各级政府要结合各地实际，对乡村教师培训给予更多的重视和政策倾斜。实行各级财政资金共享办法，逐步增加培训经费，设立特困地区专项资金。只有自上而下提供政策和经济支持，才能优化培训资源、提高培训质量。
综上所述，关于小学教师农村培训问题，专家和学者对培训理念、培训面临的实际问题、培训模式等方面进行了较为细致的研究。会议对农村教师培训的必要性和重要性，以及切实提高教师培训质量、创新培训模式的必要性达成了共识，为进一步研究奠定了良好的基础。但目前关于农村教育培训的理论研究还相对较少，对于具体实践还缺乏相应的理论支撑。此外，探索各方面科学有效的训练还有待进一步研究和论证。基于此，笔者在前人研究的基础上总结了提高农村小学培训有效性的几点对策，希望对提高农村小学培训质量、促进农村师资培训有所裨益。
参考：
[1]黄柏.乡村教师专业发展问题审视[Z]. 2007年华东师范大学2007年国际教师教育研讨会分论坛上的主题演讲。
[2]倪婷婷。乡村教师培训现状、问题与对策[D].苏州大学，2007.
[3]孙一鸣.小学教师农村培训存在的问题及对策[J]．人生沧桑，2010，(3).
[4]徐松烈，李更生，姚安迪。集中培训与校本培训关系研究[J].浙江教育学院学报，2006，(5).
[5]于霞，毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究，2004，(1).
[6]张雪岩.我们需要什么样的教师培训[D].华中师范大学，2009.
[7]朱慧芳.当前形势下我国乡村教师培训的思考[J].继续教育研究，2006，(5).
[8]朱旭东.论我国乡村教师培训体系的重构[J].教师教育研究，2011，(11).
作者：巩庆
中小学教师培训乡村教育论文第三部分：
民族地区乡村教师培训的困境与探索
[摘要]文章结合广西部分市县农村教育培训实际情况，分析当前农村教育培训存在的问题，并探讨解决问题的办法。本文针对解决农村中学培训困境提出的建议是：建立退休教师下乡机制，充分发挥城镇优秀退休教师在农村中学培训中的作用，加快推进农村中学培训。农村教师培训改革。
【关键词】民族地区；农村教育；教师培训
1。简介
“百年大计，教育为本。”发展教育事业是国家重大决策。我国1400万教师中，一半以上是乡村教师。如此庞大的群体，是我国教育产业的主力军。农村教师的素质在一定程度上决定着我国农村教育的质量。但农村教育仍然是我国现行教育体系中特别是西部少数民族地区的薄弱环节。农村教育质量和教师专业素质有待进一步提高。尽管近年来农村教师的学历有所提高，但农村教师的整体素质仍不能满足课程改革的需要。农村教师迫切需要培训来提高自身素质，提高教学质量。
针对农村培训现状，国家近年来给予了很多政策倾斜，也加大了农村教师培训力度。按照党的十七大“加强师资队伍建设，着力提高农村教师素质”的要求，教育部开始组织实施中俄国家合作项目2008年启动培训计划，投入5.5亿元人民币支持中俄国家级培训计划。实施已成为提高乡村教师整体素质的重要举措。广西作为中西部欠发达地区，2010年获得中央财政专项支持2600万元，通过脱产培训、集中培训、远程培训等方式，该资金主要用于培养骨干教师。大多数农村教师没有接受过培训机会。而且，相当多的领导和教师也认为，提高自身综合素质已经变得不那么重要了。义务教育体制下的教学水平和教学质量评估逐渐受到关注。只要工作不出错，就不会影响老师。未来。而且，农村教师培训还涉及资金投入、时间保障、政策落实等诸多因素。因此，“建设学习型学校，构建终身学习体系”的教师继续教育往往被认为是多余而枯燥的工作。 [1]
本文分析了广西玉林市、贵港市、博白县和容县等地农村教育培训面临的问题和原因，并探讨了解决问题的办法，以期促进以下几点建议：提出了农村教师培训的改革和发展。
2。农村小学教师培训现状分析
目前，就广西而言，乡村教师无论是数量还是质量都无法满足农村教育发展的需要。农村师资短缺主要是指缺乏合格学历的教师。乡村教师教学任务繁重。据了解，榆林、贵港一些偏远学校由于人手严重不足，教师每周工作量低至25小时，高至30小时，远高于城市教师。造成农村教师短缺的原因是多方面的。其中之一是，由于农村工作条件差、工资低，农村教师的劳动费用与工资收入存在明显的“倒挂”，导致部分教师千方百计跳出教育领域。骨干教师流失严重，师范院校毕业生很少愿意回到偏远农村教书。骨干教师流失。对困难地区学校的抽样调查显示，38.7%的校长反映近三年来存在师资流失情况。其中，74.6%的校长表示主要流失的是骨干教师，92.5%的校长表示主要流失的是35岁及以下青年教师。 [2] 教师素质低下，主要体现在农村教师整体素质不高，教育理念陈旧，年龄老化，知识结构不合理，公办教师多，代课教师多，外聘教师多。已得到推广和使用。大部分教师学历不合格，不懂现代教育教学理念，缺乏必要的现代教育技术。这些现象的存在，严重影响了教学质量的提高和基础教育的健康发展，迫切需要通过培训加以改进。但目前小学教师在农村的培训还存在以下问题：
1。农村教师缺乏培训机会。在农村地区，深造和继续教育的机会很少。这是一个非常常见的问题。不同学校的教师获得的培训机会参差不齐。政府组织的培训主要针对乡镇中心小学和乡镇农村小学教师。事实上，一些村小学、不完全小学和教学点的教师基本上没有太多的培训机会，特别是那些很难获得高水平培训的教师。机会。这些来自乡村学校、不完全小学和教学点的教师大多从未参加过市级以上培训。只有少数教师参加过县教研室组织的培训，校级培训基本“形式化”。对于他们来说，高水平的培训是凤毛麟角。乡村教师真正需要的是高水平的专业培训和能够开阔视野、更新观念、给教育教学带来实际帮助的培训。
2。农村教师培训资金短缺。目前，随着农村税费改革的实施，农村教育筹资和教育费附加已取消，农村教育经费大幅减少。虽然国家规定语文教师培训经费以财政拨款为主，多渠道筹集，但由于农村教育经费筹集困难，大部分中小学培训经费几乎为零，导致资金严重短缺。用于农村教师培训。而且，这些培训大多与职称评定有关，费用基本由教师自己承担，这对于农村教师来说是一笔不小的开支。
3。课程改革与教师培训不同步。在农村学校，课程改革与师资培训不同步。许多农村学校的教师在没有接受过新课程培训的情况下就开始教学。老师们觉得最大的困难是“经验不足”和“准备不足”。乡村教师缺乏专家具体有效的专业指导。
4。培训内容和方法针对性不强。目前，农村教师的培训内容往往脱离教师的实际需求。培训内容与教师工作实际和专业发展不相符，培训模式缺乏针对性和创新性。培训对象、培训内容、培训时间等均由培训机构确定。缺乏培训需求分析，导致培训内容与教师实际需求脱节。在接受调查的几个市县中，大多数乡村教师参加了县级培训，例如年度继续教育。继续教育通常利用周末时间聚集教师参加专题培训。训练的方法就是听专家的汇报。
5。培训机构过分强调效益。培训机构将培训视为“摇钱树”，各级培训管理机构之间已形成利益格局。培训经费成了人人都想尝一口的奶酪。大部分教师对培训没有选择，只能被动接受。这样的培训方式和内容，让老师们的积极性降低，甚至觉得浪费时间。
6。培训机构管理不到位。相关培训机构的管理还存在一些不足。培训机构有时未能严格执行培训安排。他们往往在培训过程中随意调整培训课程，对培训效果不采取相应的监控措施，甚至缩短培训时间。如果训练过程随机、松散，就很难保证训练效果。而且，接受培训的教师的反馈信息处理不及时，后续的学习和管理不到位。对培训资源的存储和培训档案的管理重视不够，导致培训资源和培训档案的丢失。
3。推动乡村教师培训改革发展的探索
北京师范大学国际乡村教育研究中心袁桂林教授曾表示：“应该增加乡村教师的进修机会。如果教师的进修机会得不到实现，对乡村教师的进修是一个很大的障碍。”农村教育整体质量的提高。”乡村教师确实需要进一步的培训，政府部门每年都在采取各种措施促进乡村教师培训的发展。就农村教育现状而言，虽然暂时无法获得足够的资金投入，并不能保证每一位农村教师都有继续深造的机会，但农村教育仍需发展，农村教师培训方式仍需改革。只有改革才能发展。针对农村小学教师培训存在的问题，笔者提出一些建议和意见：
1。加强农村教师培训现状调查研究。首先，乡村教师培训既是个人行为，也是政府行为。教师培训经费以政府拨款为主，个人缴费为辅。在加大乡村教师培训资金投入的前提下，政府相关部门要建立资金监督和责任追究制度，确保乡村教师培训资金按时足额到账，真正用于乡村教师培训。其次，农村教师培训改革必须立足于充分的现实。乡村教师是教育教学改革的实施者，也是培训的对象，需要倾听他们的声音。没有乡村教师的理解、支持、配合甚至参与，再好的课程改革思路和培养方案也很难实现。因此，需要重视农村教师培训现状调查，开展培训需求研究分析，强化培训内容的针对性和培训方式的有效性。当前乡村教师最迫切需要解决的问题是什么？什么样的培训最适合乡村教师？诸如此类的很多问题都值得探讨，需要培训机构花精力做好前期准备。
2. 优化农村教师培训内容，建立完善的课程培训体系。对于培训内容方面，建立完善的课程培训体系是必要的。在设置培训计划时，要遵循培训课程设置综合化、培训内容专题化的原则。既要考虑专业基础知识，又要考虑本学科的前沿动态；既要考虑本学科的知识，也要考虑不同学科知识的交叉和融合。而培训内容切忌重复和面面俱到，专题化则是受广大教师欢迎的。专题化的培训学习能将本学科最新的科研成果和前沿动态最大程度地传递给农村教师，在开阔他们视野的同时也拓展了他们的知识深度和广度，为农村教师开展教学研究和改革打下一定的基础，达到增强农村教师对基础教育改革发展的适应能力和研究能力。此外，建立完善的课程培训体系。课程体系的建立既要注意研究和探索新问题、新情况，为教师深入学习开拓思路和提供信息，也要重视新课程的教育教学实践训练，还要适应教育手段现代化的发展趋势。有了完善的课程培训体系做保证，农村教师才能够学到更多实用的技能。
3. 转变农村教师培训的理念。农村教师的培训不只是“走出去”，也可以“请进来”，需要我们转变理念。首先，可以拓宽培训资源，满足不同层次教师培训的需求。培训的承办者可以多元化，任何具备某方面优势和特长的学校、团体甚至是个人，都可以通过申请许可后举办培训活动。这是一个开放的窗口，也是一个相互学习的过程，最终的目的是形成“多渠道、多样化的双向、多向、对话式的、互动式的、合作式的教师培训机制”。[3]尤其是当地的重点学校和特色学校应承担起这样的任务，而培训管理部门对此不仅要鼓励更要大力支持。有了丰富的培训内容做选择，农村教师可以根据自身情况适当去参加。当然，这很难保证每个老师都能有机会去参加培训，因此“请进来”就显得尤为重要了。农村学校可以将每个学期的培训计划和要求以书面的形式上交相关培训管理部门，然后做统一协调和安排，将培训任务落实到各个学校，这样就可以很好地解决农村教师培训机会的问题了。
4. 建立退休教师下乡机制，充分发挥各市县退休老教师的作用。每年，各个市县乡镇都有为数不少的中小学优秀老教师退休。国家规定的退休年龄，男教师是60岁，女教师55岁。在现在这个生活水平不断提高、医疗技术不断进步的社会里，大部分刚退休的老教师的身体健康状况都是非常不错的。而且，突然从工作岗位上退下来，没有一个过渡期，有些老教师非常不适应，心理出现落差，产生退休后遗症。笔者在调查中了解到，40%以上的退休教师非常渴望继续为教育事业做出自己的努力。优秀的退休老教师有着几十年丰富的教学经验，也有着扎实的专业知识，他们能给予农村教师极大的帮助。相关的教育部门可以建立一个退休教师下乡机制，将这部分有志于为农村教育事业做贡献的退休教师组织起来，送到各个农村学校，给农村学校的教师传授专业知识和教学经验。同样，这也解决了上面所提到的“请进来”的培训所遇到的问题。
参考文献：
[1]刘军.浅谈农村教师的培训[J].江西青年职业学院报,2010(6).
[2]谭有模.广西农村小学教师流失问题研究[D].广西师范大学,2009.
[3]张群力.农村教师培训问题及对策思考[J].今日教育.2008(1).
作者：谭有模
