1《数控车削编程与加工》的必要性
传统职业教育课程围绕“学科教学”和“技能培养”两个中心构建。但从目前中职学生的素质状况来看，他们在脱离具体工作情境的理论学习上会遇到很大的困难。表现在上课时无法集中精力学习，教师无法调动学生的兴趣和积极性，使学生既不能理解专业理论，也不能进行正确的实践操作，最终导致知识无法迁移。同时，实践教学只强调运动技能和技巧的习得，并没有把“工作”作为一个整体来看待。无法让学生形成对工作的整体认识，无法实现经验的获取，最终难以形成专业能力。
2 教学改革的基本思路
2.1紧密结合企业需求，选择教学内容
将满足企业工作需求作为课程内容选择的出发点。以工作任务为项目，设计与工作任务的工作流程相匹配的知识和技能，对教学内容进行重构和排序，使教学内容与专业岗位和工作任务要求相一致。项目设计以任务为导向、以能力为基础、以学生为中心。引入企业真实案例作为教学工作任务。将复杂的工作任务按照工作流程分解为若干简单的学习任务，从最简单的学习任务开始。开始并逐步进行中等复杂度的学习任务。
2.2大力推行工学结合的教学模式
无论是课程内容的设置、教材的选择，还是教学方法的改进和实施，都必须基于充分的社会调查和分析结果，通过工学结合来实施，不断地调整根据岗位要求的变化进行调整。工学结合的教学模式就是让学生置身于真实的企业环境中，真实体验专业知识和能力在工作中的应用要求，增强教学活动的实效性，方便学生毕业后实现零距离就业。
2.3构建开放、灵活、创新的课程体系
立足于完成不同工作任务所需的知识和技能，打破传统课程体系，大胆改革，构建科学合理的中职课程体系。要突出应用技能培养，注重专业知识在实践中的运用。教学安排、教材、教学方法、学生考核、实践环节都应以提升学生职业技能为出发点。
2.4加强实训基地内涵建设，推进校企合作
营造创业社会化教学环境，让学生走进企业，让企业走进校园，把实训基地打造成能工巧匠的孵化器和摇篮。
3教学改革计划
3.1 基于典型工作任务构建课程体系
课程体系改革需要冲破学科体系的壁垒，根据工作所需知识选择课程内容，根据工作流程优化教学内容。工作流程是：“企业为完成一项工作任务并获得工作结果而进行的完整工作程序”。为了完成加工某个零件的工作任务，可能需要具备传统的《机械制图》《金属材料》《数控加工工艺》《数控机床与编程》《数控车削技能训练》等课程知识。以工作过程为导向的课程改革，就是根据工作任务的需要，对这些课程内容进行整合，然后按照工作顺序进行排序。
3.2 基于工作过程改革教学内容
以培养学生专业能力为核心，遵循“知识-实践-理论-实践-理论-提高”的认知规律，打破原有学科体系，实施项目化任务并以工作流程为导向。带动教学开展数控车削编程和机械加工课程改革。
教学顺序是基于项目、以工作过程为导向的任务驱动教学，如下表所示。
3.3数控车削编程与加工集成综合培训
以工作流程为基础，实施数控车削编程一体化综合培训。以项目生产任务的形式布置给学生，学生运用所学的理论和专业知识进行“零件工艺分析，选择毛坯和机床，确定加工方案，选择刀具，确定装夹方式和切削用量，确定工艺流程”。内容，“填写工艺卡、编制加工程序、零件加工、精度检测”，完成从图纸分析到成品加工的全过程一体化实训。通过“一体化”实训，将理论教学与实践教学有机结合起来，培养学生的创新精神，显着提高学生的机床操作技能和团队意识。
3.4开放实训基地
为了激发学生学习课程的热情和兴趣，组织学生组成专业研究性学习小组，引导有能力的学生深入学习高水平应用技能。同时，结合参加全市职业技能大赛，广泛培养学生的创新精神，开阔学生的视野，提高学生的实践能力。
3.5考核方式改革
我们采取的评估方式是分两部分进行：一是教学过程的任务式评估；二是教学过程的任务评估。二是中级技能水平考核和学期末对学生个人技能的综合考核。
4 结论
数控车削编程与加工以工作过程为导向的教学改革，适应了重庆九龙坡职教中心示范建设课程改革的需要，更好地实现了工学结合、教学一体化。从目前在职学生和企业的反馈来看，教学改革取得了显著成效，学生的数控加工技术、车削编程与加工能力得到了显着提高。
