今天小编为大家精心挑选了关于《哲理与文本教学小学语文论文(精选3篇)》的相关内容。我希望它可以帮助你！随着科技的进步，互联网、云计算、大数据等正在改变着人们的思维和学习方式。 《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要“全面推进信息技术与教育教学深度融合”。
哲学与课文教学小学语文作文第一部分：
浅析小学语文童话课文教学策略
摘要：童话是一种特殊的体裁形式，属于儿童文学范畴。其审美价值与儿童的天性高度契合。
对心理、美学、情感等多方面都有积极的影响。文章重点分析近年来童话文本教学中存在的问题：教材选择德育至上、教学本质忽视工具性、教学方法脱离生活实际等。还提出了几种有效的教学方法来探索和优化童话文本的教学。实际教学状况。
关键词：小学语文；童话故事文本；教学策略
童话课文以其丰富的奇幻色彩和适合儿童心理和情感的特点，成为各版本小学语文教材中最常见的课文选择之一。它是根据现实生活，通过拟人、夸张、象征等修辞手法写成的奇幻故事。由于童话的审美价值与儿童的天性、兴趣、言语表达高度契合，对儿童的心理、审美、情感等诸多方面产生积极的影响。小学生天性纯真，学习兴趣浓厚。在基础教育阶段，他们更加热衷于学习童话文本。因此，在实际教学中，我们可以根据小学生的性格特点和课文的内在特点，进行有针对性的教学，充分发挥教材课文内容的教育意义，充分体现教育内涵。的童话文本。
1。基本特征
童话文本的最大特点是文章内容多为作者的天马行空的幻想。教师教学时，重点是引导学生体验文章丰富的想象力，给他们插上想象的翅膀；通过欣赏人物描写来提高学生的审美能力。有趣的;增强学生学习童话文本的兴趣，播下善良美好的创作种子。其基本特点如下。
（1）人物和剧情丰富多彩
童话叙事的主要特点是以故事内容为基础，通过一个夸张的、富有想象力的、具有一定哲理的故事来串联起来，启发学生的思考。因此，童话故事一般都是充满对话的，讲述一个丰富的故事需要大量的对话来补充。比如《小壁虎借尾巴》这篇文章，全文充满了大量的对话。小壁虎一共借了尾巴三次，但每次的对象和地点都不同。由于借尾的对象也在变化，每个对象不借尾的原因也与其自身的特点相一致。这让学生清楚地了解各种动物尾巴的功能，了解小壁虎借尾巴的难度。故事内容生动有趣，情节丰富多彩，能有效吸引学生的注意力。
（2）人物贴近生活
童话文本中的人物形象多种多样，但一般都是以多种动物和植物为原型。有时故事的主角常常被制作成一个孩子，以便他能说话并具有孩子的性格和情感特征。故事语言简单而深刻，适合孩子理解，很容易引起孩子的情感共鸣。比如《小猴子下山》文章中，小猴子高兴地下山去玩。一路上，他遇到了各种水果和美食。当他看到他们时，他想带他们回家。后来，每次看到新的，他就忘记了旧的，但最终什么也没带走。在这个过程中，小猴子顽皮的神态非常符合孩子们活泼可爱的天性。可爱天真的言语和动作也体现了孩子的天真可爱，增强了学生阅读时的亲近感。
(3) 各种艺术手法
童话式的表现手法多以拟人、夸张、变形等为基础，以幻想为核心，兼具工具性和艺术性。它是一种充分满足儿童普遍愿望表达、适合儿童欣赏和接受的文学形式。比如《皇帝的新装》文章中，狡猾的骗子、虚伪的国王、大臣和百姓与作者异想天开的想法碰撞，创造出一系列啼笑皆非的故事。作者用这种夸张的渲染手法讲述了一个富有哲理的故事，让学生读后发人深省，启发学生思考事物的是非，学会如何为人处世。
2。有问题
（一）教材选用不当的删减、增补、变更
原著童话中，由于故事的描述比较长，文章的字数甚至可能达到数万字。但在教材编写和选文时，由于教材编排的限制，编者会对所选童话文本进行一定程度的缩减和改写。在这个过程中，他们会自觉地加入自己的想法。有时，通过删除不适当的内容，改变重要的故事情节，改变整篇文章的中心思想和内涵，实际上会改变作者的本来意义和想法。这造成了原作和改编童话之间的差异。而且，老师们很少追查被删除文章的原始出处，很难理解作者的原意。然后，通过教师的说教教学，过分注重道德修养，以德育为先，把语文课变成了德育课。学生的语文阅读和表达能力得不到锻炼，语文素养难以提高，脱离了语文教学的本质。
(2) 教学内容过于注重说教
童话故事课文有时也会被老师在教学中忽视。如果学生考试不选童话课文，老师的教学重点也会发生偏差，教学方法也会和其他课文一样。教师不重视童话教学，没有抓住童话文本的特点进行教学。然后童话故事给学生带来应有的快乐，培养他们独特的想象力和创造性思维能力。童话教学的手段还不够发达。玩。作者在课文中穿插了一些富有哲理的词语，原本是希望能够让学生在学习童话的过程中清楚地理解其中蕴含的原理。但有时插入这种说教性语言会极大地影响阅读质量，甚至使学生失去阅读兴趣，难以继续阅读。
（3）教学方法脱离生活实际
在实际教学中，教师仍然倾向于权威说教，用成人的思维来设定教学内容，忽视儿童的认知和特点，缺乏对学生主体性的认识。教师对童话教学的目标模糊，对童话文本的本质及其对学生独特的教育意义没有深刻的认识，忽视了儿童对童话的内在需求。事实上，教师并没有看到童话教学与其他教学方法的不同。文本的独特优点和本质内涵。教师教学的对象是小学生。小学阶段是教育的基础阶段，也是人一生发展过程中最重要的阶段。在教学过程中，教师要顺应儿童的天性，坚持以儿童为中心的教学方法。此外，教师喜欢在课堂上听到不同的声音，发现每个学生的特点，充分发挥学生的独立特征，激发孩子的创造性思维，让孩子充分体验自己的情感。
3。教学策略
（1）剧情重写训练思维创造力
小学生的思维发展正处于想象力的“敏感期”。当他们读童话故事时，他们有时会为故事中的主角感到难过；或者他们对角色的行为有疑问；或者他们期待后续情节的发展，他们常常幻想自己可以有能力改变故事的结局或继续故事。因此，在教学中，教师应根据学生的这些特点，抓住教学机会，让他们不断编撰、改编童话故事或创作独立的童话故事，培养学生的想象力和表达能力。例如，在《卖火柴的小女孩》文章中，课文学习结束后，老师问：“如果这个可怜的小女孩终于遇到了爱她的奶奶，她最有可能对奶奶说什么？”听完老师的提问后，学生由于强烈的求知欲望激发了兴趣，会积极参与寻找问题的答案。之后，教师可以鼓励学生发挥想象力继续写童话故事，让学生自己找到故事的答案。儿童故事丰富多彩，故事内容实际上是孩子们自己的思想、言行的真实反映。
(2) 角色扮演体验角色
小学生生性活泼好动，最喜欢玩装扮游戏。让学生戴上头饰，扮演童话故事中的各种角色。学生可以协作表演故事情节，身临其境地体验故事的情感。在表演中创新和再现童话人物，发展语言能力，并进行创造性思维。在欢乐的氛围中学习知识，体验成功的喜悦，寓教于乐，留下深刻的印象。这样的课堂充满了童趣。这种体验无法通过学习阅读活动来实现。例如，在《狐假虎威》文章中，学生们戴上各种动物的头饰，捕捉森林中狐狸、老虎等动物的特征，表演对话场景。狐狸说话时表情狡猾、机灵；老虎的声音低沉浑厚，表情自信。在表演过程中，学生不仅能深刻领略文章中语言表达的魅力，还能深刻记住故事的发展过程。学生甚至可以即兴发挥，表演童话带来信心和动力，最重要的是发现心灵中美丽的创造火花。
（3）生活实践提高阅读能力
小学语文教师在教学时应改变传统模式，更新阅读教学方法。教师要从学生的角度设计教学，根据孩子的理解能力讲故事。语言表达不宜太复杂、太深奥，让学生难以理解。此外，教师将童话故事与学生的现实生活相结合，将童话故事融入学生的生活，站在童话故事中主角的角度思考故事的内涵，并将其引入到现实生活中，帮助解决实际问题。 。例如，在《乌鸦喝水》这篇文章中，老师可以在学生读完后提问：“读完这个故事，你从乌鸦身上学到了什么？” “在现实生活中，我们怎样才能像乌鸦一样学习呢？”等问题，学生在思考后回答，从人物的角度思考问题。也让学生联系生活实际，深刻理解故事内涵，真正将知识学习与生活现实统一起来，提高学生的阅读理解能力。
综上所述，小学阶段的童话课文教学可以帮助学生深刻感受到语言文化的魅力，培养和提高小学生的语文素养。但在实际教学中，教师应因材施教，根据学生不同的学习特点，推荐适合学生年龄段的童话阅读材料，从而拓宽学生的视野，提升学生的阅读知识。在课堂教学实践中，教师要对童话文本进行多层次、多方位的分析，根据童话类型的差异制定有特色的教学方法，进行多方位的互动，进行水平训练，选择合适的童话故事内容。童话教学法让学生在学习的同时感受到童话的魅力。
参考：
[1]丁美君.小学语文童话文本的基本特征、教学价值及教学策略[J].江苏教育研究，2018（Z5）：57-59.
[2]侯田.以儿童为中心的小学中国童话阅读教学策略[J].教育观察，2018, 7(12): 23-24.
[3]孔悦.浅谈小学语文童话教学策略[J].教育现代化, 2018, 5(23): 359-360.
[4]刘洋.审美视角下小学中国童话教学策略研究[D].长春: 东北师范大学, 2018.
[5]吴梅.浅谈小学中国童话教学方法[J].华夏教师，2017（23）：71.
[6]周新伟.人民教育出版社小学语文教材童话选编研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
[7]苏浩升.以学生为中心的小学语文童话阅读教学策略[J].江西教育，2017（24）：62.
[8]张晓华.小学中国童话教学策略分析[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S1）：258-259.
[9]李彩虹.用童话思维讲童话:小学语文童话教学方法研究[J].语文教学报·D（学术期刊），2017（2）：48-49.
[10]吴玉清.小学中国童话教学方法研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：王兴，江苏省扬州市扬州大学。
作者：王兴
哲学与文本教学小学语文论文第二部分：
信息技术与语文教学深度融合的探索
随着科技的进步，互联网、云计算、大数据等正在改变人们的思维方式和学习方式。 《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要“全面推进信息技术与教育教学深度融合”。那么，如何将信息技术与语文教学深度融合，实现学生的个性化学习，培养学生的核心能力呢？
1。对信息技术与语文教学深度融合的理解
信息技术可以将文字、图形、图像、声音融为一体，将抽象的学习内容形象化、形象化，解决传统教学中教学内容过于抽象、学生难以理解的问题。
就语文课堂教学而言，在信息技术的参与下，教师可以呈现汉字字形的演变以及关键汉字的写法和笔画。距离学生遥远的语文知识，可以通过视频拉近。学生与文本之间的距离。这样直观的显示降低了学习难度，突破了学习难点，在一定程度上提高了课堂教学的效率。
虽然部分语文课堂有了信息技术的介入，但教师的教学方式并没有发生实质性的改变。究其原因，在于信息技术与语文课堂教学的结合还停留在浅层层面。教师只是将信息技术作为课堂教学的辅助手段，而没有将两者进行有效、深入的融合。正如北京师范大学何克康教授所说，“过去的‘信息技术与学科教学融合’只是从改变‘教学环境’的角度强调信息技术在教育领域的应用。” ’或者说改变‘教与学的方法’。在改进教学方法、教学方法等‘渐进修修补补’的基础上。”可见，浅层整合无法给课堂教学带来质的变化，也无法真正有效地实现学生的个性化学习。当然，信息技术与语文课堂教学的深度融合不同于浅层融合。那么，什么是深度融合呢？
《教育信息化十年发展规划》提出和倡导“信息技术要与教育深度融合”的理念和实践，本质和内涵是进一步实现利用信息技术改善“教与学环境”、“教与学”的目标。方法”的教育结构变革，即通过信息技术与学科教学的深度融合，改变传统“以教师为中心”的课堂教学结构，构建“以学生为中心、以学习为主线、以人为本”的新型课堂教学模式。教师提供学习支架”的课堂教学结构实现了课堂教学结构和教学方法的根本性变革（图1），使学习者的学习方式便捷化、学习过程个性化、学习效率高效化，从而获得高质量的学习成果，从而提高学生的核心能力和汉语素养。当然，这也是教育信息化发展的方向和本质。
2。信息技术与语文教学深度融合的实践
由于信息技术与学科教学的深度融合是培养学生核心能力、实现教育信息化和学生个性化学习的路径，因此在实际教学中，教师必须善于将信息技术融入学科教学，改变传统的学科教学模式。我们以“以教师为中心、以知识转移为导向的教学方法”，实现“注重学生个性化学习和学生核心能力发展的教学方法”。这不仅是信息技术与学科教学深度融合的标志，也是教育信息化的本质。
实现信息技术与学科教学深度融合，教育部公开提出的基本思路是：一要着力解决教育改革发展中的问题，并运用到教学主战场和学习。这种应用应该贯穿于教学活动的始终，应该是对现有教学方法的改造和改进；二是要在教育教学改革发展过程中不断提出新应用、落实新应用。
汉语课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。为改变语文课堂教学方式，推动语文学科教学创新，形成个性化学习、自主学习等新的学习模式，提高教学效率，教师可以在2017年公开的基本思想的基础上，将信息技术与语文教学深度融合。教育部。构建数字化学习环境。只有注重信息技术在语文课堂教学中的应用，为学习者提供优质的学习体验，才能找到信息技术与语文教学的结合点，并通过这种结合推动课堂教学改革，从而提高信息技术与语文教学的结合点。课堂教学效率。
以江苏教育出版社五年级语文教材《高尔基和他的儿子》的教学为例，教师可以结合网络环境下的“电子书包”，将语文教学与信息技术深度融合，实现有针对性的教学和学生'个性化学习。
（1）使用“电子书包”进行自主学习和互动学习
首先，准备资源。在开始教学之前，教师可以将学习任务、学习流程、学习资源和反馈信息嵌入到预先设计的“电子书包”中（学生具备一定的自主学习能力后无需提供）。 “电子书包”中的“资源包”包括“独立学习表（图2）”、“电子书”，以及学生需要的学习材料和学习指导材料。
第二是自主学习。学生利用“电子书包”中的“电子书”和“自主学习表”进行自主学习，完成学习任务。自主学习主要要求学生完成“自主学习表”，发现问题、提出问题、解决问题。
最后一步是合作学习。自主学习任务完成后，教师利用“电子书包”的互动功能引导学生相互交流、讨论。每个学生都可以查看别人完成的“自主学习表”，了解别人关心的重难点、易错点和错误。兴趣点和分享学习成果。
（2）利用大数据的统计功能判断学习难点
当学生在自主学习过程中遇到困惑时，“电子书包”会对学生填写的内容进行统计，并通过柱状图呈现学生的学习状况。例如，“电子书包”会根据每个学生认为最难读或最难写的单词自动生成数据排序。然后老师会根据数据排序进行统计，找出班上学生普遍认为最难读的单词。单词或最难写的单词。例如，如果学生认为最难发音的第一个字是“发”字，教师可以有针对性地进行指导，实现“学以致用”。 “电子书包”的反馈系统还可以呈现学生普遍认为最容易写错的单词。例如，“妻子”是学生认为最有可能写错的单词。在此基础上，教师可以有针对性地指导学生写好单词。 。
在自主学习过程中，学生除了学习单词之外，还会提出一些疑难问题，比如：为什么课文中有的段落段前有引号，但段尾却没有引号？这段落？文章中的两个“美好事物”指的是什么？为什么说“给予”总是比说“接受”更令人愉快？等等。对于简单的问题，学生可以通过小组合作的方式学习和解决。对于有一定难度的题目，可以通过“电子书包”及时将题目推送到大屏幕上。 “电子书包”反馈系统会根据提问人数做出回应。自动生成直方图或问题率。教师根据“学习情况”，抓住提问率较高、大多数学生普遍困惑的常见问题——为什么“给予”总是比“接受”更令人愉快，并与学生进行讨论。在这个过程中，从疑难问题中选择最有价值的问题是教学的关键。
教师将信息技术与语文教学深度融合，更好地了解学生的学业状况，准确把握不同学生的学习共性和个性化需求。他们还可以利用大数据的统计功能来确定学习难点和最有价值的讨论价值问题，实现“以学为本”和高效课堂。
(3)利用“电子书包”交互功能实现迁移应用
学生们通过共同选出最有价值的问题进行自主学习和合作探究，最后将学习结果输入到“电子书包”的评论框中。在这个过程中，新的问题会不断出现。这时，你可以使用在线平台查询信息，或者通过“电子书包”的帮助功能向同伴或老师寻求帮助。
利用“电子书包”的互动功能，学生可以实现合作学习、互动交流、分享学习成果。在交流环节中，每个学生都可以通过“电子书包”看到别人填写的内容，也可以借鉴别人的做法，根据自己的学习需求进行选择性学习。
在合作探索、成果共享的基础上，教师要引导学生解决关键问题，特别是学生不完全理解的深层次问题。注重总结解题方法和策略，以及提炼文章要点的技巧等。例如，在学生进行自主探究和合作学习后，教师应引导学生思考：表面上，儿子在物质层面“给”了父亲高尔基“种花”，但实际上他给了他什么？由此，我们可以从精神层面上理解“花”背后隐藏的“欢乐、幸福、儿子对父亲的陪伴、对父亲的关心和爱”的深刻内涵。那么，如何理解高尔基的行为呢？教师可以引导学生思考：表面上给予儿子的是一封“信”，实际上给予儿子的是一种精神层面，“字里行间流淌着关心儿子的真情，为他的儿子传达了人生的哲学和美好的精神。” “领”，进而体验“给予”而不是“索取”的乐趣，凸显父子之间的爱（图3）。
通过探索以上问题，学生可以更好地理解课文内容，体验父子之间的情感。同时，他们还可以归纳总结理解句子意义的方法，即从句子的象征意义转向文本意义和社会意义。由表及里的理解方法，以及利用场景表达情感的写作方法，从而提高阅读和写作能力。
在探索、解惑的基础上，教师再进行拓展和转移，要求学生“写一封回信给父亲”或要求学生用习得的方法阅读有关父子深情的文章。
这种教学是信息技术与语文教学的深度融合，可以概括为“五步引导式教学模式”（图4）。
从信息技术与语文教学深度融合的教学模式中不难看出。这种教学力求改变课堂教学体系四要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用，突出“以学生为中心”的教学理念，实现教学方法和课堂的变革。教学结构。这种变化是在信息化教学创新理论指导下通过改变传统课堂教学结构来实现的。这种深度融合以学生的“学”为主线，注重学生的自主学习和合作探究，并及时反馈。学生的学习情境真正实现了学生的自主学习。
3。信息技术与语文教学深度融合的思考
信息技术的快速发展引起了知识存在、创造、传播和获取方式的巨大变化。这也给语文教学与信息技术的深度融合带来了前所未有的机遇。
在教学中，教师应从整体视角出发，构建基于数字技术的学习者中心环境，应用信息技术工具，创新教学方法，开展以“自主探究”为标志的教与学活动，也就是说，教师要以学生主动性、个性化的学习活动为主线，把自己变成学生学习活动的“引导者”、借助大数据的“诊断者”、探究体验的“合作者”、潜藏在学习过程中的“合作者”。 “云”“助生”，进而探索一条信息技术与语文教学深度融合的教学路径，构建“以学生为中心、以学习为主线、教师提供学习脚手架”的语文课堂教学模式在数字环境中。
当然，信息技术与学科教学的深度融合还应该体现在教师可以利用信息技术来衡量学生的认知特征和学习特征，利用信息技术来评价学生的优越智力、发展潜在的和最佳的学习方法。 ，设计个性化的学习计划。
总之，信息技术与语文教学的深度融合，体现了信息技术在教学中发挥的辅助作用，如辅助学生、助教、评价辅助、管理辅助等。除了帮助突破教学重点难点、增加课堂信息容量、开发课程资源外，还实现课堂教学方式的变革、提高课堂教学效率。
（作者简介：尚德元，齐鲁名师，教育部精品课程评估专家，硕士生导师，国家汉语核心期刊《语文教学通讯》封面人物，出版专着《小学语文：个性化课堂教学艺术》《让生命之花自主绽放——语文个性化教学建构策略》，主编、参编教材等近20部图书。）
（编辑欧空群）
作者：尚德元
哲学与课文教学小学语文作文第三部分：
浅谈小学语文阅读教学中如何开展课文精读
摘要：小学语文阅读是培养学生语言组织能力、表达能力和思维能力的有效途径。同时也是传授语文学科知识、培养学生丰富情感的重要载体。因此，当前小学语文教学对阅读教学提出了更高的要求和标准，旨在为学生创造高效、适宜、科学的阅读学习条件。本文将以文本精读在阅读教学中的应用为主线。首先系统分析了课文精读教学的重要性。其次，阐述了当前小学语文阅读教学中存在的一些问题。最后提出了一系列合理且适合文本精读教学实践的策略。
关键词：小学语文教学；阅读教学；文字阅读；策略
1。简介
课文精读教学法在小学语文阅读教学中的应用，主要主张以阅读课文为核心，引导学生进行全面、细致、仔细的阅读，帮助学生理解和认识阅读课文的深层含义。和思维，进而全面提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力。基于此，为了保证课文精读教学方法在语文阅读教学中的有效性和成功性，教师需要从激发学生的阅读兴趣和积极性入手，重点教授学生课文精读的方法和技巧。 。同时，也必须以扩大学生的阅读水平和视野为基础。只有这样，才能有效发挥文本精读教学方法的优势和特点，从而达到提高阅读教学质量和效率的目的。
2.小学语文阅读教学中提倡课文精读的重要性
阅读是学生通过文字学习知识、认识世界、明白原理、丰富情感的主要途径。它也是语文学科教学的重要组成部分。文本精读教学方法在阅读教学中的应用将起到非常重要和关键的作用。下面将从多个层面进行详细的分析和讨论。
（1）有助于提高语文阅读教学的效果
现阶段语文阅读教学理念和方法的改革创新很大一部分是为了提高阅读教学的有效性、适应性和科学性，进而达到提高阅读教学整体有效性的目的。因此，文本精读教学方法的推广和应用无疑是语文阅读教学改革的新思路。之所以认为课文精读有助于提高阅读教学的有效性，主要是因为这种阅读教学方法不再注重单一、枯燥的朗读，而是提倡学生结合课文进行精读、精读。作为核心。 、深入思考等，确保学生读懂要点、读懂内容、领会意思。此外，文本精读教学法还体现了学生的主观学习状态，成功地确立了学生阅读学习的主人翁意识。这样，学生不再需要跟着老师读书，不仅为学生创造了更大的阅读空间和条件，也有效锻炼了学生独立自主学习的能力。可见，课文精读教学法无论在教学理念还是教学方法上都体现了先进性、科学性和适应性。因此，文本精读的应用对于提高阅读教学的有效性具有积极的影响。意义。
(2) 有利于激发学生阅读和学习的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。“兴趣是促进学生自主、主动学习的动力源泉。因此，在小学语文阅读教学中，教师应把激发学生的阅读兴趣作为教学方法创新的主要方向，从而帮助学生从被动转变为主动学习。”基于此，课文精读在语文阅读教学中的应用恰逢其时，主要是因为学生不仅在课文精读教学方法下获得了巨大的学习自由度和空间，而且逐渐养成了良好的学习习惯。另外，课文精读具有良好的兼容性和包容性，即课文精读可以与多种阅读教学方法和元素有机结合，可以丰富阅读内容教学形式的效果，从而消除单一、枯燥的阅读教学方法的局限性。总之，课文精读在小学语文阅读教学中的应用，有力地支持了激发学生的阅读兴趣和积极性。
（3）有利于培养学生的综合能力和素质
核心素养教育理念下的小学语文阅读教学要求教师把培养学生的学科素养和能力作为阅读教学的重点和最终目标。基于此，在语文阅读教学中运用课文精读，对于语文素养和能力的培养将取得事半功倍的效果，主要体现在以下几个方面：一是学生能精读、细读、思考。对阅读的文字有深入的了解。 ，能够更全面地理解课文内容所蕴含的意义和道理，尤其是在阅读人生哲理课文时，会直接提高学生的道德修养；其次，细读课文可以有效地使学生与作者产生思想共鸣，使学生的思想情感得到升华和丰富。第三，学生在仔细阅读课文的过程中，可以更加深刻地理解语言的本质，并将课文中好的语言为自己所用，进而达到语言积累和培养语感的目的。可见，课文精读在小学语文阅读教学中的应用对于培养学生的语文素养有着非常重要的作用。
3。小学语文阅读教学存在的问题
当前小学语文阅读教学存在诸多问题，不仅严重影响阅读教学的质量和效率，也极大阻碍了阅读教学方法的创新和改进。下面将从教学方法单一、枯燥和学生主体地位缺失两个方面进行全面、系统的分析和研究，为课文精读的有效实践奠定基础。
（一）阅读教学方式过于单一、枯燥
教学方法的适应性、丰富性、科学性能够直接影响教学的质量和效果。就小学语文阅读教学而言，适合学生的教学方法可以有效提高学生的阅读兴趣，科学的阅读方法可以成功提高阅读教学的有效性，丰富的阅读教学方法可以拓展学生的阅读学习视野。
教学方法单一、枯燥是当前小学语文阅读教学中比较典型的问题和障碍，主要体现在以下几个方面：一是教师在开展阅读教学活动时，多采用引导阅读的形式。 ，即老师读一句话，让学生跟着读一句话。这种阅读教学方法缺乏创新性和趣味性，久而久之必然会降低学生的阅读兴趣。其次，很多教师存在重结果轻过程的思想问题，即只关注学生能否正确、顺利地读懂课文内容，而忽视学生在课文阅读中的体验和感受，不给学生表达他们的语言和想法的机会。 ，从而使学生陷入枯燥、被动的阅读学习境地。
（2）阅读教学中学生主体地位缺失
以学生为中心的教学理念在教学各个阶段、各个学科得到了普及和实践，取得了良好的教学效果和效果。然而，在小学语文阅读教学中，由于小学生的自主性较差，许多教师仍然实行以教师和教材为主的教学模式，造成学生失去主体学习地位的不利局面。例如，在开展《牛郎织女》阅读教学活动时，由于课文内容过长，为了保证教学过程，教师通常采用教师读、学生听的方法。当遇到关键内容或关键词汇时，他们只关注关键词。标记并解释。在这个过程中，学生全程处于被动的阅读学习情境，只能盲目地跟随老师的思路去理解课文内容。这样一来，不仅严重影响了学生的阅读积极性，而且导致学生对阅读内容的理解存在片面性。
4。小学语文阅读教学中练习课文精读的有效策略
前面说过，课文精读不仅是一种教学方法，更是一种先进的教学理念。同时，它还具有良好的兼容性和包容性。因此，小学语文阅读教学中课文精读的实践，我们可以从多元化教学方法的有机融合来思考和创新。第一，为学生创造丰富、高效的阅读学习条件；其次，为学生开展阅读学习提供源源不断的动力。
（1）将兴趣融入到课文的仔细阅读中，激发学生的阅读热情
小学语文阅读教学要想给学生足够的动力，就必须致力于激发学生阅读的兴趣和积极性，使学生变被动为主动，变被迫为自主。为此，教师应结合小学生的身心特点，找出学生感兴趣的教学方法，进而明确改进课文阅读教学方法的方向和重点。基于此，通过长期的教学实践发现，小学生对游戏、动漫、音乐等元素有着非常浓厚的兴趣。因此，教师可以合理地将学生的兴趣和喜好融入到课文阅读教学中，提高阅读教学的有效性。有趣、丰富，进而达到激发学生阅读兴趣的目的。以游戏化文本精读教学为例，教师需要做好多方面的教学工作：首先要结合阅读文本的内容，寻找适合融入教学的游戏材料，从而保证让学生在游戏体验中感受到学习的影响。赏心悦目，能达到精读细读的效果。其次，为了凸显学生在阅读学习中的主体地位，使学生更好地沉浸在课文阅读和学习中，教师应减少对学生的干扰和影响。但这并不意味着教师可以忽视学生，而是要求教师在适当的时候采用适当的方法，为学生提供有效的引导式、启发式教学，提高游戏型文本阅读教学的质量。
例如，在《将相和》的文章阅读教学中，老师结合课文内容和学生的兴趣爱好，推出了基于“角色扮演”游戏的课文阅读学习模式，提倡学生阅读文章。仔细文字。充分理解和掌握文中描述的故事情节和关键内容，通过表演生动地还原故事的来龙去脉。其次，教师需要做旁观者和引导者，密切观察学生课文阅读的学习动态，必要时对学生进行启发式教学。学生需要充分发挥自主学习能力，潜心精读课文，才能深刻理解课文所蕴含的内容和情感。同时，需要深入理解文本中人物的内心活动、语言动作和表情特征，从而生动地还原故事。剧情准备得很充分。例如，扮演“蔺相如”角色的学生在仔细阅读课文的过程中，会重点探索描述“蔺相如”的章节，研究如何表演来展现“蔺相如”无所畏惧的人物特征。并在危险面前保持宽容。可见，以游戏作为文本精读教学的载体，不仅有助于激发学生的阅读兴趣，而且有利于提高学生精读、仔细、深入思考的能力。
（2）为学生创造富文本阅读情境，激发学生阅读动力
情境创设教学法是一种形象式、体验式的教学模式。它主要根据教学内容，结合有利于高效教学的元素，为学生创造适合的、形象的、生动的教学体验，从而达到提高学生的理解能力和学习兴趣的目的。小学语文阅读教学中教师可以基于情境创意教学方法的优势，将其与课文阅读融为一体，丰富语文阅读教学的形式，进而激发学生课文阅读的积极性和有效性。
例如，在《慈母情深》课文阅读教学活动中，教师根据文章内容和作者的思想感情，为学生创设出貼合实际生活的文本细读学习情境，以此使学生在情境的渲染和支撑下，更加深刻地理解和掌握文本内容，并顺利走进作者的内心世界，从而使学生有感而发的积极地开展品读和细读。如，教师先借助多媒体设备，向学生播放一些有关母爱亲情的视频资料，像是“乌鸦反哺”“羔羊跪乳”等。然后再为学生展示有关伟大母爱的故事文案，像是“一个母亲正在用自己的鲜血，喂食一个嗷嗷待哺的婴儿”等。接下来，教师要仔细观察学生的表现，尤其是学生的表情和动作，有的学生被视频内容打动陷入深深的沉思，有的学生已然发出了啜泣声。此时教师要鼓励学生结合此时此刻的心情，认真地品读《慈母情深》文本内容。通过结合阅读文本的内容创设细读学习的情境，不但可以提高学生对阅读内容的理解和感知，还有利于丰富学生的情感世界，以及激发学生阅读学习的兴趣。
五、 结语
综上所述，小学语文阅读教学中要想有效践行文本细读，需要教师明确阅读教学的目标、方向和重点，并且要求教师结合学生的实际情况，不断丰富文本细读的形式和方式，以此才能为学生营造出适宜、高效和积极的文本细读环境，才能为学生创造源源不断的阅读动力。
参考文献：
[1]安平.探究小学语文阅读教学中文本细读的应用策略[J].当代家庭教育，2021（20）：159-160.
[2]闫新合.中学语文教学中的“读”和“写”刍探[J].成才之路，2021（19）：78-79.
[3]刘裕秀.新课改背景下的小学语文阅读教学策略探究[J].天天爱科学：教育前沿，2021（7）：55-56.
[4]李美菜.从整体到细节：略谈初中语文阅读文本教学[J].新课程，2021（25）：93.
[5]马占海.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021（49）：35-36.
[6]马风采.阅读教学中文本细读的有效策略[J].文学教育，2021（6）：110-111.
[7]高明.在语文教学中如何培养学生阅读能力[J].文学教育，2021（5）：126-127.
[8]张宝平.小学语文阅读教学实践和创新策略探讨[J].读写算，2021（11）：27-28.
作者简介：
巫明慧，福建省三明市，福建三明市清流县实验小学。
作者：巫明慧
